اهرامات الجبزة بين التاريخ والغموض

إستراتيجية الأحجية  هي منهج  تعاوني للتعلم

يعمل الطلبة سوياً كفريق، وهذا المنهج  مفيد بالأخص عند إحتواء المواد لقطع من المعلومات المرتبطة ببعضها البعض

الخطوة الأولى : إبدأ بتحديد ما الذي تريد أن يتعلمه الطلبة ؟

إختر ما شئت و كن لهذا المثال سوف أختار  السؤال : " ما الذي يتطلبه الأمر لكي تصبح طالباً ناجحاً "

ستصبح الإجابة على هذا السؤال هي الأحجية المستكملة في ختام النشاط

الخطوة الثانية : حدد عدد القطع التي ستكوّن هذه الأحجية، أنا أستخدم مصطلح "القطع" للإشارة إلى الأجزاء المنفصلة من المعلومات المتعلقة بالمادة المستهدفة (الأحجية)
بالنسبة لهذا المثال، قد تشتمل هذه القطع على التالي:

•           التجهيزات والتنظيم.

•           الإعداد لدخول الفصل.

•           السلوك الصفي الإيجابي.

•           أساليب خاصة بالدراسة وبالواجب المنزلي.

•           عوامل أخرى تؤثر في نجاح المدرسة.

الخطوة الثالثة:
بمجرد تحديدك للقطع المعينة، يحين الوقت لتقسيم الفصل إلى مجموعات (قطع أحجية) مكوّنة من أربعة أو خمسة أفراد وفقاً لعدد الطلبة في الفصل وعدد "قطع" الأحجية.

إجعل طلبتك يجلسون معاً في مجموعاتهم ووضّح لهم أن هذه مجموعتهم "الأصلية" أو مجموعة الأحجية.

أخبرهم أنهم جميعاً على وشك أن يصبحوا خبراء في أحد جوانب السؤال، ولفعل ذلك، سيكون عليهم ترك مجموعتهم بشكل مؤقت والانضمام إلى مجموعة خبيرة.

ملحوظة: لقد وجدت أنه من المفيد أن تتوافر علامات مرقمة عند المنطقة الخاصة بكل مجموعة حتى يعرف كل طالب المجموعة التي بدأ فيها، والمجموعة التي سيتوجهون إليها، والمجموعة التي سيعودون إليها في ختام النشاط..

ذكّرهم أن يلاحظوا رقم منطقة المجموعة التي يجلسون فيها حالياً قبل تقسيمهم بشكل مؤقت إلى مجموعات خبيرة.

الخطوك الرابعة: لتكوين المجموعات الخبيرة، يمكنك اختيار الطريقة البسيطة والمباشرة المتمثلة في جعل طلبتك يقومون بترقيم أنفسهم من 1 إلى 5 حتى يحصل الجميع على أرقام ثم أجمع كل أصحاب الرقم 1 في مجموعة خبيرة (أو قطعة أحجية)، وكل أصحاب الرقم 2 في مجموعة خبيرة أخرى، وهكذا.

الخطوة الخامسة:  بعد انتقال الطلبة إلى المجموعات الخبيرة، قم بزيارة كل مجموعة ومعك بطاقة ملاحظات تحتوي على قطع الأحجية المُرقمة.

إشرح للصف أن على كل مجموعة خبيرة أن تطرح معاً أفكاراً متعلقة بالموضوع الخاص بها، وليس أفكار مرتبطة بأي من الموضوعات المذكورة الأخرى.

تتولى المجموعة الخبيرة الأولى التجهيزات والتنظيم، بينما تتولى المجموعة الخبيرة الثانية الإعداد لدخول الفصل وهكذا.

ذكّرهم بأن عليهم تدوين ملاحظات حول ما يناقشونه بحيث يعودون إلى مجموعات الأحجية الأصلية، فيمكنهم "تعليم" الأعضاء الآخرين في مجموعة الأحجية ما تعلموه.

الخطوة السادسة: بعد السماح بوقت كافٍ للعصف الذهني، أطلب من الطلبة تجميع مجموعات الأحجية الأصلية الخاصة بهم، ثم يطلب كل قائد مجموعة من كل خبير مشاركة الأفكار التي دوّنها في ملاحظاته.

الخطوة السابعة: بمجرد قيام كل الخبراء بمشاركة أفكارهم، فقد تم الآن تجميع قطع الأحجية بالكامل وسيتمكّنون من رؤية الصورة الكاملة الخاصة بما يتطلبه الأمر لكي تصبح طالباً ناجحاً – المادة المستهدفة.

الخطوة الثامنة: حان الوقت الآن للتقييم، بالنسبة لنموذج نشاط التهيئة البسيط هذا، قد تود إجراء تقييم غير رسمي، فعلى سبيل المثال، يمكنك أن تطلب من كل مجموعة (أحجية) أن تلخص في جملة واحدة ما الذي يتطلبه الأمر لكي تصبح طالباً ناجحاً.

تعرض بعد ذلك تلك الجمل التلخيصية على الفصل كله للمقارنة والتباين والمناقشة

الفلسفة للأطفال

الفلسفة للأطفال هي مجموعة من أساليب تنمية المهارات التفكير النقدي والإبداعي من خلال حوار عن أشياء تهم الطفل.

1.       إبدأ بمحفز جيد

يمكن أن يكون المحفز صورة أو  قطعة فنية  أو سؤال مثل" هل نستطيع تعليم الصغار أن يكونوا خيرين ؟"

2.       عين منسق – يتولى المعلم أداء هذا العمل في الفصل

المنسق:

•    يوجه المناقشة عن طريق طرح أسئلة مفتوحة ( لماذا؟ كيف؟ ماذا؟ ) و أسئلة استقصائية (أنظر أدناه ) لتشجيع التفكير الأعمق.

•    يضمن الاستماع لجميع وجهات النظر.

•    يسجل الأسئلة الرئيسية و الأفكار حتي تستطيع المجموعة بأكملها الرجوع إليها.

•    يتحرى الروابط بين الأسئلة والافتراضات غير المعلنة.

•    يساعد المجموعة بأكملها على اختيار سؤال واحد تتركز حوله المناقشة.

•    ينهي المناقشة.

بعض أمثلة للأسئلة الاستقصائية: هل تستطيع إعطاء مثال؟ هل هذه هي دائماً الحالة؟ ماذا يمكن أن يقوله شخص يعارضك (ولماذا)؟ ما هي الحجة الأكثر إقناعاً؟ ولماذا؟ ما هي الافتراضات التي وضعت؟ هل هناك طريقة أخرى لتناول هذا الأمر؟ ما هو الارتباط بين هذه الفكرة وغيرها؟ هل هي منطقية؟ ما دليلك؟

 

3.       إجلس في دائرة

الدائرة مهمة لأنها تسمح لكل فرد بأن يكون مرئياً ومسموعاً من الجميع، و تجعله يشعر بالانتماء و المساواة.

4.       التفكير الفردي و مجموعات المناقشة الصغيرة

 أعط كل فرد دقائق قليلة للتفكير في المحفز، ثم تبادل أفكارك و تساؤلاتك مع الشخص المجاور  لك واتفقا على سؤال رئيسي.

5.       المشاركة و المناقشة مع المجموعة باكملها

مشاركة الأسئلة الرئيسية ومناقشتها مع المجموعة الأكبر. يتم الاتفاق مسبقاً مع المجموعة على قواعد المناقشة. مثلاً:

                        أ‌-            تُعطى الكلمة لشخص واحد كل في دوره

                       ب‌-          دع المتكلم ينهي حديثه بدون أي مقاطعة

                       ت‌-          يجب الاستماع لكل التعليقات بمنتهى الاحترام

                       ث‌-          لكل شخص الحق في عدم الكلام

                       ج‌-           يجب على المجموعة إظهار استماع فعال عن طريق لغة الجسد والتواصل بالعين

6.       اختيار أفضل سؤال لمناقشته بعمق

يحب على المجموعة بأكملها اختيار سؤال واحد لمناقشته بعمق أكبر و ذلك بالاقتراع عليه.

يمكن أن يتم الاقتراع بالأسلوب التالي:

·           رفع الأيدي

·           اقتراع سري، مثلا يغمض الجميع عيونهم – عدا المنسق - ويرفعون أصابعهم أو أيديهم لتحديد اختيارهم

·           يضع المشاركون علامة أمام السؤال الذي يودون مناقشته

7.       إنهاء مناقشة

يمكن للمنسق إنهاء المناقشة بطرق متعددة بواسطة:

·           الطلب من الجميع أن يطرحوا آخر أفكارهم

·           التساؤل إن كان أي من المشاركين قد غيَّر من اعتقاده منذ بداية المناقشة أو طرأت له فكرة جديدة

·           تذكير الجميع بالمحفز الأصلي و حثهم على التأمل في ظل الأفكار التي انبثقت من المناقشة

استخدام أنشطة التصنيف

طريقة جيدة لاستكشاف مجموعة من وجهات النظر و تنظيم وترتيب أولويات الأفكار هي أن تطلب من مجموعة مناقشة سلسلة من العبارات وترتيبها، كما هو مبين في مثالين لهذا الأسلوب أدناه. النشاط  الأول، التصنيف على شكل المعين، يستخدم تسع عبارات فقط ويتطلب الاختيار من بين العبارات الأهم فالمهم،أما النشاط الثاني فيتضمن عبارات أكثر.

النشاط الاول: الإرشادات

1.      جهز مجموعة من البطاقات بها تسع عبارات كالتالية (مع ترك واحدة أو أكثر فارغة ليضيف الطلبة بعباراتهم ان رغبت في ذلك )

2.      قَص البطاقات ووزعها على مجموعات قوامها من أربعة إلى ستة أفراد، ثم اسال سؤالاً مناسباً مثل: "ما هي أهم أسباب الجفاف؟"

·         انت كمعلم يمكنك ان تقرر أن تملأ كل البطاقات أو بعضها أو أن تطلب من طلابك ذكر تسعة " أسباب للجفاف" قبل أن يدونوها على البطاقات بأنفسهم.

انخفاض سقوط الأمطار	انتشار قطع الأشجار	فترات طويلة من الجو الجاف

3.       أطلب من المجموعات إضافة عبارات من عندهم في البطاقات الإضافية و تصنيف عباراتهم في شكل المعين.

4.       تقوم كل مجموعة باطلاع بقية الفصل على ما تصنيفهم لأهم العبارات و الأقل أهمية في رأيهم ولماذا.

النشاط  الثاني: الإرشادات

1.      أعطي المجموعات مجموعة من بطاقات الأولويات المبينة أدناه، واطلب منهم تحديد ما هو المهم بالنسبة لهم.

2.      على المجموعة إضافة أي عنصر مهم غير موجود في مجموعة البطاقات في رأيهم .

3.      أطلب من المجموعة وضع البطاقات على ورقة الأهمية (سوف تحتاج ورقة مقاس A4). المثال الموضح أدناه يركز على "الرغبات والاحتياجات"، وعلى الطالب تحديد أي العناصر أهم بالنسبة لكل منهم شخصيا. لا يجوز وضع أكثر من خمس بطاقات في فئة الأهم.   

بطاقات الأولويات

الدفء	الحيوانات	المأوى	الترفيه	الأرض
الغذاء	الانتقالات	الملابس	التعليم	الاستقلال
العائلة	الصحة	الأصدقاء	الأمن	المال
المياه	المجتمع	التوظيف	الضيافة	الحرية

استخدام ألألعاب التعاونية

الألعاب التعاونيه توفر المشاركة والتحدي والمتعة، فأنشطتها تركز على التعاون أكثر منها على المنافسة، وهي تتطلب أن يعمل التلاميذ كأعضاء في فريق واحد ينظر ويستمع كل منهم للآخر، وهي أنشطة تستوعب الجميع حيث يستطيع كل فرد المشاركة، وعندما تنتهي اللعبة يطلب المعلم من التلاميذ أن يعيدوا النظر في النشاط بطرح أسئلة مثل: ’كيف أبلينا؟‘  ’كيف كان من الممكن أن نعمل سويأ بطريقة أفضل كفريق؟‘  ’ما المهارات التي استخدمناها (الرؤية, الاستماع, التفكير, العمل الجماعي) ؟‘

 

مرر العلبة

تمكن هذه اللعبه التلاميذ من ممارسة التعاون والتفاوض والعمل بروح الفريق الواحد

تجلس المجموعة كل على مقاعد على شكل دائرة والتحدي هو أن يمرر التلاميذ العلبة من تلميذ لآخر بدون استخدام أيديهم وبدون ان يدعوا العلبة تسقط على الأرض. يمكن استخدام أصيص أو  أي وعاء، ومن الممكن تمرير علبتين في اتجاهين معاكسين. 

لعبة الأسماء

تمكن هذه اللعبة التلاميذ من ممارسة التركيز والتعاون والعمل بروح الفريق الواحد وتكون ناجحة عندما يعرف التلاميذ جميعاً بعضهم بعضاً.

يقف الجميع على شكل دائرة، ويحصل واحد من المجموعة على كرة وعليه أن يرميها لشخص آخر ويذكر اسم هذا الشخص في نفس الوقت. يقوم الشخص التالي برميها إلى ثالث وهكذا حتى يحصل كل شخص على الكره مرة. على اللاعبين أن يتذكروا  ممن تلقوا الكرة ولمن رموها، ثم ترمى الكرة مرة أخرى حول الدائرة بنفس الترتيب السابق لكن في صمت بدون ذكر الأسماء وبعد القيام بذلك مرة أو مرتين جرب أضافة كرة ثانيه وثالثة بعد الأولى بثوانٍ.

تبديل المقاعد

 هذه اللعبة تشجع التلاميذ  على الاختلاط ببعضهم البعض.

يجلس الجميع على مقاعد في دائرة بما فيهم المعلم ويحصل كل واحد على رقم. بعد ذلك يتم استبعاد كرسي من الدائره (يتم استبعاد كرسي المعلم أولاً) ثم يقف المعلم في وسط الدائرة وينادي على رقمين فيحاول أصحاب الرقمين تبادل المقاعد كما يحاول المعلم  الجلوس على أحد المقعدين. بعد ذلك يقف الشخص الذي لم يتمكن من الجلوس في وسط الدائرة وينادي على رقمين آخرين. شجع اللاعبين على ألا ينادوا نفس الرقم مرتين.

سلطة الفواكه

هذه اللعبة تشجع التلاميذ على الاختلاط ببعضهم البعض.

يجلس الجميع في دائره ثم يستبعد مقعد كما في اللعبة السابقة. يسمي المعلم التلاميذ بأسماء خمس من الفواكه مثلاً: موز, مانجو, تفاح, برتقال, ليمون. ثم يقف المعلم في الوسط وينادي اسم فاكهة ما، مثلاً مانجو، حينئذ يجب على كل من كان اسمه مانجو أن يغير مقعده، والشخص الذي يبقى واقفاً بدون مقعد ينادي على فاكهة أخرى. وعندما تسير الأمور على قدم وساق يمكن للشخص الواقف في المنتصف أن ينادي نوعين أوثلاثة أو يقول سلطة فواكه. إذا ما قيل سلطة فواكه أصبح لزاماً على الجميع أن يغيروا أماكنهم.

التصفيق للفئة الواحدة

تمكن هذه اللعبة التلاميذ من ممارسة مهارات الاستماع والتركيز وتعزز المعارف

يذكر المعلم عدداً من الأشياء التي تنتمي لنفس الفئة على أن تكون متعلقة بموضوع يكون الطلبة على دراية به. وعند ذكر شيء ينتمي لتلك الفئة يصفق الجميع. أما إذا ذكر اسم شيء لا ينتمي لتلك الفئة (الأشياء بالخط السميك في الجدول التالي) يمتنع الجميع عن التصفيق:

الألوان: أزرق, أصفر، أخضر، قلم، أرجواني، برتقالي، شجرة، أحمر، أسود وسائل المواصلات: السيارة، الدراجة، بيت، الطائرة، المروحية، الزهرة، الشاحنة الثدييات: الكلب، الأسد، العنكبوت، القط، الحوت، النمر، الثعبان، الفأر، الوطواط عناصر الجدول الدوري: الذهب، الحديد، الماء، الكربون، الفوسفور، الأوكسجين الأعداد الأولية: 2، 3، 4، 5، 6، 7، 10، 11، 13، 15، 17، 19، 21، 23، 29، 31، 33، 41، 43 كواكب المجموعة الشمسية: عطارد، الزهرة، أوريون، الأرض، القمر، المريخ، المشترى أنهار في افريقيا: النيل، الأمزون، النيجر، يانغتسي، الكونغو، المسيسبي، الزامبيزي

 

 إقعاد الدائرة

تتطلب هذه اللعبة تواصل جيد بالعين وإشارات غير لفظية

يتخذ كل واحد مقعداً وعندما يعطي المعلم إشارة البدء ينظر كل واحد في وجوه الآخرين في الدائرة ويتواصل مع أحدهم بالعين وبعد إيماءة موافقة من الطرفين يقوما بتبديل أماكنهما. الهدف أن يبدل الجميع أماكنهم مع أكبر عدد ممكن في فترة وجيزة. لا يمكن التبديل مع نفس الشخص أكثر من مرة.

استخدام الدراما

هناك عدد من أساليب الدراما البسيطة التي تتطلب الحد الأدنى من الموارد، والبعض يمكن أن يكتمل في وقت قصير، وكل ما هو مطلوب هو بعض المساحة سواء في داخل المبنى أو في الهواء الطلق، والرغبة في المحاولة!

في لحظة من الزمن

هذا النشاط يمكن أن يستخدم لإظهار الجوانب السلبية والإيجابية للعلاقات والمجتمعات.

1-     استخدموا أجسادكم لتصوير جانب سلبي، مثل عدم التحدث مع جيرانكم أو تجاهل شخص في حاجة إليكم.

2-     إعرض هذا كصورة جامدة، ثم غيرها لصورة إيجابية، واعرض لمجموعتك تماثيل لآخرين واطلب منهم تخمين ما يتم تصويره.

3-     قدم حركة أو كلمة أو عبارة متكررة تعبر عن جوهر ما يتم تصويره.

لعبة تمثيل الأدوار

1-   قم بتمثيل أدوار سيناريو محدد سلفاً في مجموعات (أعط سيناريو مختلفاً لكل مجموعة).

2-    ثم تقوم كل مجموعة بأداء تمثيل الأدوار الخاص بها أمام الآخرين.

3-   هذا يمكن أن يدعم مجموعة من المواضيع، من دراسة النصوص إلى الأحداث التاريخية.

الجلوس على المقعد الساخن

1-    بعد تمثيل الأدوار، أطلب من أحد الشخصيات الجلوس على "المقعد الساخن‘  )مقعد يوضع في الدائرة أو أمام الفصل).

2-   أطرح أسئلة على الشخصية.

3- الشخصية تجيب على هذه الأسئلة ‘وفقاً لمن تمثله‘، ثم تجلس الشخصيات الأخرى على ‘المقعد الساخن‘.

الدور الممثل على الحائط

1-   رسم الخطوط العريضة لكل شخص مشترك في لعبة تمثيل الأدوار على قطعة من الورق، واكتب كل الأمور التي تعرفها عن الشخصية (المكان الذي يعيشون فيه، بماذا يتصفون) خارج الرسم، ويمكنك أيضاً إضافة أسئلة أو أمور أنت غير متأكد منها.

2-   أكتب كلمات وصفية عن الشخصية في المساحة التي تقع ضمن نطاق الخطوط العريضة.

أنت تلعب وتسمع شخص ما يقول شيئاً قاسياً لصديقك:

استخدام الصور

المعرفة البصرية هي القدرة على تفسير واستخراج معنى من المعلومات المقدمة كصور؛ فالصور الفوتوغرافية، وصور الصحف والمجلات، والكتب المصورة، والبطاقات البريدية وكتيبات السفر يمكن استخدامها كلها.

صور طرح الأسئلة

يكتب المتعلمين العديد من الأسئلة بقدر ما في وسعهم عن صورة على لوحة كبيرة من الورق.

التوصيف
إطبع أو اكتب الكثير من الصفات مثل ‘وحيد‘'، ‘حديث‘، ‘محظوظ‘، ‘محرج‘، ‘غني‘، فقير‘ على قطعة من الورق ووقصها في شكل شرائط. ضع الشرائط الورقية في مظروف. يختار المتعلمين عشوائياً ست كلمات ويختارون مكان لوضعها على مجموعة مختارة من الصور التي وضعت على الطاولة.

فقاعات الكلام والتفكير
يجب أن يتخيل المتعلمين أنهم شخص في صورة ويكتبون فقاعات الكلام والتفكير. استخدم ملاحظات لاصقة أو قطع من الورق لإضافة فقاعات الكلام أو التفكير على الصورة.

صف وارسم

يصف أحد المتعلمين صورة إلى متعلم آخر لا يمكنه رؤيتها، يرسمون ما يتم وصفه.

الحقيقة والرأي
يكتب المتعلمون عبارات عن صورة، ويضعون خط تحت تلك التي تستخدم أدلة من الصورة (الحقائق)، ويضعون دائرة حول أي آراء.

وضع نفسك في الصورة
يرسم المتعلمون صورة بسيطة لأنفسهم ويضعونها على صورة فوتوغرافية، وفي ثنائيات، يصفون ما قد يشعرون به لوجودهم هناك (المشاهد والأصوات والروائح والتذوق، إلخ.).


رؤية مجموعة من الصور الفوتوغرافية
يختار المتعلمون صورة تحلو لهم من مجموعة من الصور ويناقشون اختيارهم مع زميل.

خارج الإطار
تلصق صورة على لوحة كبيرة من الورق، تستكمل المجموعات الصورة‘ بالرسم خارج الإطار. ماذا تعتقد أنه بحدث خارج الصورة؟

 

الاستقطاع

باستخدام جزء من صورة، تناقش المجموعات ما هو موجود في الجزء المخفي من الصورة، وبعد ذلك، اكشف عن هذا الجزء. ما مدى تطابق أفكارهم مع الصورة الكاملة؟ ما الذي فاجأك؟

استخدام ‘خطوط  القيمة‘: المقياس البشري المتصل

أساليب ‘خط القيمة‘ تقدم مجموعة من الآراء بصرياً. يطلب المعلم من المتعلمين أن يتخيلوا خطاً به ‘أوافق بشدة‘ على أحد طرفيه و‘لا أوافق بشدة‘ على الطرف الآخر، ثم يعطيهم عبارة ويطلب من المتعلمين وضع أنفسهم على الخط بما يعكس آرائهم. قد تجري بعض التحركات حينما يتحقق المتعلمين مع بعضهم البعض أنهم يقفون في المكان ‘الصحيح‘، ثم يتناقشون مناقشة حية التي عادة ما ينتج عنها السبب في اختياراتهم – وبالذات التي في طرفي الخط!

تشمل التباينات في هذه الأساليب استخدام الأركان الأربع في الغرفة للإشارة إلى ‘أوافق بشدة‘ و‘أوافق‘ و‘على حسب‘ و ‘لا أوافق بشدة‘. في الفصول الكبيرة، يمكن للطلبة اختيار ممثلين وتوجيههم إلى البقعة ‘الصحيحة‘ على الخط، وتحظى خطوط القيمة الموضحة بشعبية لدى الشركاء الدوليين، والخط الموجود أدناه يبين التشابهات والاختلافات الثقافية.

ما هو المهم بالنسبة لك؟